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Rúbrica para valorar el uso de Twitter en “actividades de aula”

Hoy traigo a este espacio una herramienta concreta de evaluación alternativa, la rúbrica o matriz, para valorar el uso de Twitter por parte de los estudiantes en el marco de las actividades de un curso. Es una versión libre traducida del original de la Universidad de Wisconsin.

Ejemplar

Competente

Parcialmente competente

Insatifactorio

Contenido

Los tuits originales consistentemente proveen nuevos recursos o ideas que agregan valor a la discusión.

La mayoría de los tuits originales proveen nuevos recursos o ideas que agregan valor a la discusión.

Algunos tuits originales proveen nuevos recursos o ideas que agregan valor a la discusión.

Los tuits originales no proveen nuevos recursos o ideas ni agregan valor a la discusión.

Los tuits están escritos creativa y sucintamente para estimular el diálogo y el comentario.

La mayoría de los tuits están escritos de forma de estimular el diálogo y el comentario.

Algunos tuits están escritos de forma de estimular el diálogo y el comentario.

Los tuits están escritos en forma pobre y no estimulan el diálogo ni el comentario.

Frecuencia

Exceden el número requerido de tuits por semana.

Alcanzan el número requerido de tuits semanales.

Casi logra alcanzar el número requerido de tuits semanales.

No llega al número requerido de tuits semanales.

Crea y envía tuits con mayor frecuencia de la requerida.

Crea y envía tuits con la frecuencia requerida.

Crea y envía tuits con frecuencia algo menor de la requerida.

Crea y envía tuits con muy poca frecuencia como para alcanzar los requerimientos.

Hipervínculos

Los tuits incluyen hipervínculos precisos a recursos que realzan el tópico.

Los tuits incluyen hipervínculos a recursos relevantes para el tópico.

Algunos tuits incluyen hipervínculos, pero no todos los recursos son relevantes para el tópico.

Los tuits no contienen hipervínculos o los recursos seleccionados no tienen relevancia para el tópico.

Usa efectivamente acortadores de URLs siempre que es necesario para mantenerse dentro del límite de 140 caracteres.

Usa URLs acortadas la mayor parte del tiempo para mantenerse dentro del límite de 140 caracteres.

Su uso de URLs cortas para mantenerse dentro del límite de 140 caracteres no es consistente.

No usa acortadores de hipervínculos.

Selecciona hipervínculos que representan los recursos más actualizados sobre el tópico.

Suele seleccionar hipervínculos que representan los recursos más actualizados sobre el tópico.

Los hipervínculos conectan con muchos recursos desactualizados.

La mayoría o todos los hipervínculos conectan con recursos desactualizados.

Convenciones

Escribe sin errores de gramática, mayúsculas, puntuación ni ortografía.

Escribe con errores menores de gramática, mayúsculas, puntuación ni ortografía.

Escribe con errores importantes de gramática, mayúsculas, puntuación y ortografía (3 o más por tuit).

Escribe con muchos errores serios de gramática, mayúsculas, puntuación y ortografía (5 o más por tuit).

Comentarios y contribuciones

Responde consistentemente a los tuits con comentarios respetuosos, positivos y sucintos, aportando significativamente a la discusión.

La mayoría de las respuestas a tuits son positivas y respetuosas, aportando con sentido a la discusión.

Algunas respuestas a tuits son negativas e irrespetuosas o agregan poco valor a la discusión.

Las respuestas a tuits son negativas e irrespetuosas y no aportan a la discusión.

Los retuits son apropiados para el tema de discusión propuesto y siempre incluyen el nombre de usuario fuente.

La mayoría de los retuits son apropiados para el tema de discusión propuesto e incluyen el nombre de usuario fuente.

Los retuits son frecuentemente inapropiados para el tema de discusión propuesto y no incluyen el nombre de usuario fuente.

Los retuits son inapropiados para el tema de discusión propuesto y descuidan el propósito y la etiqueta del retuiteo.

Si eres docente y todavía no has experimentado con el uso de esta red social con fines educativos, puedes encontrar algunas ideas en esta entrada y también leer sobre una experiencia concreta en educación superior.

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Web en tiempo real y educación

En una ocasión anterior me referí a los que nos espera en los tiempos próximos con lo que la web tiene para sorprendernos y sus posibilidades a futuro. Hoy me interesa centrarme en una de las tendencias de lo nuevo que trae esta web: la web en tiempo real (real time web). Además de dedicar un espacio a definir y describir algunas de sus características, en este caso, el plano de las posibilidades que presentaré se limitará a su aplicación en educación.

Les propongo el siguiente recorrido: 

 

empezar con una definición,…

Marshall Kirkpatrick nos ilustraba con una explicación en exactamente 100 palabras (en el original en inglés):

“La web en tiempo real es un paradigma basado en la idea de brindar a los usuarios la información tan pronto como ésta esté disponible, en lugar de requerir que ellos o un software revise periódicamente la fuente en busca de actualizaciones. Puede activarse de distintas maneras y requerir una arquitectura técnica diferente. Está siendo implementada en las redes sociales, búsquedas, noticias y en otros lugares, haciendo esas  experiencias más parecidas a la mensajería instantánea y facilitando innovaciones impredecibles. Algunos de sus primeros beneficios incluyen una mayor participación del usuario (“flujo”) y la disminución de las cargas del servidor, pero esto es sólo el principio. La entrega de información en tiempo real se transformará en ubicua, requisito para casi cualquier sitio web o servicio.”

En resumen, como nos explicaba aquí Dolors Reig, se trata de tecnologías, de prácticas, que permiten la recepción de información en el mismo momento en que es publicada en cualquier lugar de la web, a través de las tecnologías de sindicación (RSS) que permiten que ésta llegue (“fluya”) a nuestros lectores de feeds y entornos de personales de información, sin tener que ir a buscarla a la fuente original.


…seguir con algunos ejemplos, …

 
Twitter “es la web en tiempo real“, con enorme crecimiento en los últimos tiempos, así como otras redes sociales como el gigante Facebook, del que ya hemos hablado por acá. Con la aparición de la real time web las grandes compañías como Microsoft y Google empezaban ya a fines del 2009 a dar los primeros pasos para integrarlas, disputándose las redes sociales más populares. La primeras tendencias señalaban la colaboración, los análisis, las búsquedas e incluso el comercio (e-commerce) en tiempo real.

Otros ejemplos:

 

  • Friendfeed, un agregador en tiempo real que permite ver en un solo lugar las actualizaciones de noticias de medios y redes sociales, blogs y microblogs, así como de cualquier fuente de noticias en formatos RSS y Atom. 

 

 

 

  •  PubSubHubbub, sitio de protocolo abierto para la comunicación distribuida en internet, tanto de publicación como de suscripción.

 

 

 

  •  Twittervision, una muy interesante aplicación para Twitter, que permite ver, aunque no con gran precisión, lo que se está diciendo en la red del pajarito. 

 

 

 

  • Otras posibilidades, ya existentes desde 2009, se orientan no tanto al consumo de información sino también a la colaboración en tiempo real, como el conocido Google docs (ahora drive). 

 

 

Algunas de las posibilidades en el aula de las tecnologías en tiempo real como Twitter, Skype y Google wave incluyen, por ejemplo, el proyecto “Alrededor del mundo con 80 escuelas“, conectando estudiantes con 80 diferentes escuelas en el mundo vía Skype.

 … y terminar con una aplicación posible en el ámbito educativo.

 
El ejemplo de aplicación que me propongo compartir fue tomado de mi propia práctica docente. Este año, luego de muchos pedidos de estudiantes que habían transitado por instancias previas de formación en temas de TIC, decidimos, junto con el equipo docente de la Unidad de Enseñanza Virtual de Aprendizaje (UnEVA) de la Facultad de Enfermería de la Universidad de la República, embarcarnos finalmente en un curso de profundización en el marco de Educación Permanente. El curso, en marcha en este momento, en modalidad casi totalmente virtual a excepción de un encuentro al inicio y otro que ocurrirá al finalizar, se llama “Evaluación formativa y herramientas tecnológicas”. El soporte básico del curso lo provee el Entorno Virtual de Aprendizaje de la Universidad, basado en Moodle. 

 

En el marco de la segunda unidad del curso, trabajando sobre estándares de medición, planteamos una actividad de trabajo colaborativo por equipos. Para los 8 equipos, propusimos tres temas de investigación, sobre indicadores de calidad en educación universitaria y a distancia. El requisito inicial fue que los participantes se hicieran usuarios de Twitter, que serviría como espacio de intercambio de información a partir de las búsquedas de los equipos (en la web y en el propio Twitter), para lo cual generamos el hashtag #TIC3 como forma de identificar y visualizar el grupo (aquí parte de sus interacciones). Los equipos trabajaron en total durante 3 semanas elaborando la información recogida en un documento de Google docs para cada grupo (en formato libre), interactuaron en un foro “privado” para cada equipo y se comunicaron utilizando, además de Twitter, otras vías, como los hangouts de Google+. Al finalizar la actividad, los trabajos de cada equipo fueron socializados con todo el grupo y nos encontramos en este momento reflexionando sobre lo que cada uno aprendió y los sentimientos que se generaron durante este proceso, que movilizó mucho a la mayoría, que no estaba habituada a esta red social.

En definitiva, nuestros objetivos fueron compartidos y recrearon los planteados en el proyecto Facebook, a través de la inmersión en el entorno que nos interesaba explorar:

 

  • “Experimentar nuevas rutinas de aprendizaje y enseñanza, asentadas en la creación colaborativa.
  • Generar conocimiento de modo colaborativo, entendiendo que la riqueza está en la participación.
  • Estimular el aprendizaje y el trabajo entre pares.
  • Hacer una producción colaborativa que excediera el ámbito de la cursada y que contribuyera a la generación del conocimiento.
  • Estimular el desarrollo de habilidades técnicas y sociales básicas para participar en la sociedad contemporánea.” (Adaime 2010:23).

 

 


Bibliografía citada

Adaime, I. 2010. El proyecto Faceook y la creación de entornos colaborativos educativos. En: Piscitelli, A, Adaime, I y Binder, I. EL PROYECTO FACEBOOK Y LA POSUNIVERSIDAD. Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje. Fundación Telefónica. Buenos Aires.


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La vida está allá afuera

El auge de esta red (¡espero que incluir su nombre desde el inicio no sea necesario!) como ejemplo paradigmático en cuanto a uso y popularidad, ¿estará en algún sentido vinculado con el aburrimiento de los jóvenes en los centros de estudio (síndrome de boreout)?

Si bien comparto la idea de Stallman sobre esta popular red, no me mantengo al margen de ella y trato de usarla de la manera más inteligente posible, promoviendo también algunas ideas alternativas sobre su uso. Existen además muchas otras posibilidades que comprenden, por supuesto, su inclusión en los ámbitos educativos y la investigación (aquí el paradigmático ejemplo del proyecto homónimo). No debemos olvidar, que todo lo que hacemos mientras estamos conectados en ella puede ser rastreado… Aunque Facebook trate de convencernos sobre la seguridad de nuestros datos en ella.

Aunque paso mucho tiempo buceando en la nube, no quiero dejar de señalar que, en realidad,  “la vida está allá afuera”.

NOTA SOBRE ESTA ENTRADA: Haciendo precalentamiento bloguero para el trabajo final de un curso de mi maestría que conocerán en breve, retomé hoy este espacio para ponerlo un poco a tiro. Me reencontré con algunos borradores aprovechables que me pareció que valía la pena desempolvar.

NOTA2: El video que originalmente había elegido para ilustrar esta entrada fue sustituido por el que verán ahora, a mi juicio más adecuado. Lamentablemente no tiene traducción al español.