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Bitácora. En construcción. Apuntes. Borrador.


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¿Qué te dejó la paleontología para tu vida de biólogo?

En el año 2004 mis colegas Ángeles Beri y Richard Fariña me invitaron a participar en la reestructura del curso de Paleontología A para la Licenciatura en Biología de la Facultad de Ciencias, UdelaR. Luego del curso del año 2008 empecé a participar de la mesa de examen junto con ellos, una instancia que considero no solamente interesante sino enriquecedora.  Como no me voy a detener en esta entrada a describir los detalles del curso, pueden saber más sobre  el tema a partir de la lectura de esta ponencia presentada en el I Congreso Internacional sobre Educación en el Uruguay (CISEU) 2009 o más resumidamente, viendo la presentación realizada en el evento. Un resumen completo sobre la experiencia del curso fue publicado en el capítulo 3 de Didáctica Práctica 2: Enseñar a comprender.

Me interesa en este caso centrarme en la evaluación. A lo largo de todo el curso se lleva adelante un seguimiento personalizado del aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación continua individual. Esta evaluación cuenta con dos tipos de desempeños: por un lado, los vinculadas a las clases teóricas, los “trabajos del teórico”, de frecuencia semanal y, por otro, los microparciales, vinculados a la parte práctica del curso. Un elemento clave en esta evaluación continua lo constituye la retroalimentación frecuente que reciben los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje.

Los trabajos del teórico constituyen tareas a realizar, ya sea de forma oral o escrita, individuales o grupales y con diferentes modalidades de presentación (póster, presentación tipo seminario, evaluación entre pares de una tarea) sobre un tema a ser tratado próximamente durante el curso o para reafirmar un contenido trabajado en la clase teórica. Estos trabajos son diversos y el énfasis principal está puesto en “hacer funcionar la cabeza de los estudiantes”, es decir, estimular la reflexión, la crítica, la creatividad, la utilización del rigor científico, por mencionar algunos aspectos, que varían en parte con el trabajo propuesto. Estos trabajos, así como toda la propuesta de evaluación del curso, están asociados a la idea de “evaluación auténtica” (Perkins, 1995), en la que los problemas tienen soluciones flexibles, que no se resuelven con un método rutinario de resolución, exigen integrar diferentes ideas de la disciplina y de otras disciplinas, originando un producto complejo. Los trabajos son devueltos y comentados en forma grupal una semana después de ser entregados por los estudiantes, sin perjuicio de algunas apreciaciones individualizadas. En el caso de que los resultados sean insuficientes se indica la reescritura de la tarea. La evaluación de estos trabajos se realiza con matrices analíticas instruccionales. 

La intención de la matriz que se presenta a los estudiantes es ofrecer una pauta general para los trabajos, sin importar el tema específico a que apunten. De esta forma, se pretende dar lineamientos generales de los aspectos que deben ser atendidos por los estudiantes en su elaboración, tanto en cuanto a los contenidos como en la presentación. Los criterios incluidos en la matriz son tomados en cuenta posteriormente para la valoración general de estos trabajos, y los docentes adecuan para cada caso los aspectos de contenidos específicos. De esta manera, se asocia con las matrices una doble función, ya que sirven como instrumento de autoevaluación para los estudiantes y también como instrumento de valoración de los trabajos para los docentes. Se espera además que este instrumento colabore con la reflexión de los estudiantes sobre el propio aprendizaje, favoreciendo el establecimiento de criterios a la hora de realizar presentaciones sobre cualquier tema en diversos formatos.

Por otra parte, no se establecen directivas específicas que orienten hacia una forma única de presentación/resolución de los trabajos: se pretende dejar libres a los estudiantes para que puedan explorar diferentes caminos para resolver los trabajos planteados y se vean enfrentados a tener que decidir y ser responsables de su producción.

La aprobación final del curso se realiza a través de un examen integrador. Este examen es oral, de alta carga conceptual aunque sin descuidar lo cognitivo y sus relaciones dentro de la disciplina y con otras áreas del conocimiento. Además de una exposición breve sobre un tema como puntapié inicial, se incluyen preguntas que apuntan a la integración de los contenidos y a poner de manifiesto el grado de reflexión de los estudiantes sobre esos conceptos trabajados. También se incluye, al final de éste, una autoevaluación personal por parte de cada estudiante considerando su actuación durante el curso y su desempeño en el propio examen. Pero previo a esta pregunta,la pregunta de rigor a cada uno que cierra el examen:

¿A qué te vas a dedicar? – pregunta el profesor.

A tal disciplina (microbiología, genética, zoología, ecosistemas marinos, una larga lista de etcéteras, la mayor parte de las veces no a la paleontología) – responde el estudiante.

Entonces, cuando seas un brillante …….. y estés caminando en la alfombra roja para recibir el Nobel, ¿pensarás que habrá servido para algo estudiar paleontología? ¿Qué te dejó la paleontología para tu futura vida de biólogo?

Lo que responden los estudiantes

A partir de las reflexiones de los estudiantes (que vengo recopilando desde el año 2009) es posible apreciar cómo son percibidos los hilos conductores del curso:  el tiempo en la evolución de la vida y La Paleontología como disciplina en la que el factor tiempo es una variable muy relevante; las diferentes expresiones de la diversidad biológica; el carácter interdisciplinario de la Paleontología. Es relevante señalar además que sean éstos (y no otros) los aspectos que los estudiantes destaquen como legado de la paleontología para su formación

Una de las ideas que más impacta es la noción del tiempo profundo y la extensa historia de la tierra y de la vida:

  • “La historia de la vida es larguísima y es muy importante para entender el pasado y el futuro” (MG)
  • “…el tiempo te despierta la imaginación” (HG)
  • “Te da una perspectiva, una instantaneidad y una visión de que el tiempo que nos parece relargo es relativo…” (RT)
  • La paleontología te abre la cabeza en cuanto al tiempo y el paleontólogo tiene esa cuota no solo de conocimientos sino de imaginación (RB)
  • “Lo que más me formó fue traernos a tierra, esa escala de tiempo de hacernos ver que estamos en el Holoceno, de abrir la cabeza, que estamos acá pero hace poquito” (LB)
  • “El biólogo estudia la vida y en paleontología tenés los primeros capítulos de la vida, es fundamental tener un marco de lo que fue (FM);
  • “Lo más interesante es intentar comprender el tiempo tan grande y pensar en todos esos procesos a lo largo de esos tiempos. Te hace abstraerte y pensar las cosas de otra manera” (GL)
  • “Me gustó mucho la concepción del tiempo, esa noción que es tan difícil de incorporar, esa idea de este instante que es tan efímero” (JMG)
  • “Me costó mucho el tiempo porque estoy haciendo micro y para mí una generación son 15 minutos… le metí ganas y entendí lo del tiempo. Está bueno abrir la cabeza a algo más que no sea lo que vos hacés” (MG).
  • “Me dejó que hay procesos que operan a escalas totalmente diferentes a las que tenemos en cuenta y no tenerlas en cuenta es absurdo…” (GM)

Otro de los temas que sobresale es la posibilidad de acercarse a la evolución en una forma manifiesta, e incluso, parafrasear a Dobzhansky:

  • “Me sirvió para relacionar que todos los fenómenos moleculares no tienen sentido sino es a la luz de la evolución” (MM)
  • “Cuando entré a facultad la asociaba a dinosaurios y el curso me abrió la cabeza y me descubrió un mundo, ves la evolución en la Paleontología…”(SC)
  • “Hay muchas cosas que nunca creí que las iba a aprender, como la escala del tiempo, todo sobre los organismos que existieron me sirvió para saber la diversidad que existió y también para saber cómo podrá ser, cómo el hombre afectó a la fauna, si el hombre es el que causa el cambio climático” (GG)
  • “…me dejó una idea más clara de la evolución de la vida en la tierra y una cosa que me ayudó mucho, el peso del hombre en la diversidad de hoy en día” (BG)
  • “…En la evolución de las cosas me parece fundamental la paleontología porque la evolución no opera hacia la perfección y eso tiene un componente histórico gigante, no ver la evolución en el registro fósil te puede llevar a sacar conclusiones erradas” (GM)

También se destacó la interdisciplinariedad como componente relevante. “Es fundamental para mí esta formación que viene de todos lados, aprender de la biología en general, el tiempo te despierta la imaginación” (HG); “Me parece muy útil, que le aporta mucho a muchas otras ramas de la biología…” (AR).

Otro de los temas que impactan y que lamentablemente no son de los que más se trabajan en una facultad como esta tiene que ver con la “provisionalidad” del conocimiento científico: “… Me dejó una sensación de que nada es definitivo y lo que hoy es una verdad absoluta mañana se cae abajo” (AL) .

Algunas opiniones fueron realmente muy profundas y removedoras: “Me cambió la percepción de la vida. Era creyente y ya no lo soy, me encuentro con la evolución y la paleontología” (RR). Como bien decía Carl Sagan, no debemos olvidar que…

“Somos materia estelar que ahora apunta hacia el espacio. Somos los herederos de cuarenta mil generaciones. Los átomos que nos forman se fabricaron alguna vez en el interior caliente de las estrellas y por lo tanto nuestra misma existencia y futuro están ligados al cosmos. Es posible que el Universo esté habitado por seres inteligentes. Pero no habrá humanos en otros lugares. Solamente aquí. Somos no solo una especie en peligro ino una especie rara. En la perspectiva cósmica, cada una de nosotros es precioso. Si alguien está en desacuerdo contigo, déjalo vivir. No encontrarás a nadie parecido en cien mil millones de galaxias”.

Bibliografía citada

Czerwonogora, A. Fariña, R. y Beri, A. 2012. “Algo se gana y algo se pierde”. Paleontología para la comprensión en un curso universitario de grado. En Leymonié, J. y Fiore, E. (eds.): Didáctica práctica 2. Enseñar a comprender, pp. 33-57. Editorial Grupo Magró. Texto de base para varios párrafos.

Perkins, D. 1995. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Gedisa Editorial, Barcelona.

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Web en tiempo real y educación

En una ocasión anterior me referí a los que nos espera en los tiempos próximos con lo que la web tiene para sorprendernos y sus posibilidades a futuro. Hoy me interesa centrarme en una de las tendencias de lo nuevo que trae esta web: la web en tiempo real (real time web). Además de dedicar un espacio a definir y describir algunas de sus características, en este caso, el plano de las posibilidades que presentaré se limitará a su aplicación en educación.

Les propongo el siguiente recorrido: 

 

empezar con una definición,…

Marshall Kirkpatrick nos ilustraba con una explicación en exactamente 100 palabras (en el original en inglés):

“La web en tiempo real es un paradigma basado en la idea de brindar a los usuarios la información tan pronto como ésta esté disponible, en lugar de requerir que ellos o un software revise periódicamente la fuente en busca de actualizaciones. Puede activarse de distintas maneras y requerir una arquitectura técnica diferente. Está siendo implementada en las redes sociales, búsquedas, noticias y en otros lugares, haciendo esas  experiencias más parecidas a la mensajería instantánea y facilitando innovaciones impredecibles. Algunos de sus primeros beneficios incluyen una mayor participación del usuario (“flujo”) y la disminución de las cargas del servidor, pero esto es sólo el principio. La entrega de información en tiempo real se transformará en ubicua, requisito para casi cualquier sitio web o servicio.”

En resumen, como nos explicaba aquí Dolors Reig, se trata de tecnologías, de prácticas, que permiten la recepción de información en el mismo momento en que es publicada en cualquier lugar de la web, a través de las tecnologías de sindicación (RSS) que permiten que ésta llegue (“fluya”) a nuestros lectores de feeds y entornos de personales de información, sin tener que ir a buscarla a la fuente original.


…seguir con algunos ejemplos, …

 
Twitter “es la web en tiempo real“, con enorme crecimiento en los últimos tiempos, así como otras redes sociales como el gigante Facebook, del que ya hemos hablado por acá. Con la aparición de la real time web las grandes compañías como Microsoft y Google empezaban ya a fines del 2009 a dar los primeros pasos para integrarlas, disputándose las redes sociales más populares. La primeras tendencias señalaban la colaboración, los análisis, las búsquedas e incluso el comercio (e-commerce) en tiempo real.

Otros ejemplos:

 

  • Friendfeed, un agregador en tiempo real que permite ver en un solo lugar las actualizaciones de noticias de medios y redes sociales, blogs y microblogs, así como de cualquier fuente de noticias en formatos RSS y Atom. 

 

 

 

  •  PubSubHubbub, sitio de protocolo abierto para la comunicación distribuida en internet, tanto de publicación como de suscripción.

 

 

 

  •  Twittervision, una muy interesante aplicación para Twitter, que permite ver, aunque no con gran precisión, lo que se está diciendo en la red del pajarito. 

 

 

 

  • Otras posibilidades, ya existentes desde 2009, se orientan no tanto al consumo de información sino también a la colaboración en tiempo real, como el conocido Google docs (ahora drive). 

 

 

Algunas de las posibilidades en el aula de las tecnologías en tiempo real como Twitter, Skype y Google wave incluyen, por ejemplo, el proyecto “Alrededor del mundo con 80 escuelas“, conectando estudiantes con 80 diferentes escuelas en el mundo vía Skype.

 … y terminar con una aplicación posible en el ámbito educativo.

 
El ejemplo de aplicación que me propongo compartir fue tomado de mi propia práctica docente. Este año, luego de muchos pedidos de estudiantes que habían transitado por instancias previas de formación en temas de TIC, decidimos, junto con el equipo docente de la Unidad de Enseñanza Virtual de Aprendizaje (UnEVA) de la Facultad de Enfermería de la Universidad de la República, embarcarnos finalmente en un curso de profundización en el marco de Educación Permanente. El curso, en marcha en este momento, en modalidad casi totalmente virtual a excepción de un encuentro al inicio y otro que ocurrirá al finalizar, se llama “Evaluación formativa y herramientas tecnológicas”. El soporte básico del curso lo provee el Entorno Virtual de Aprendizaje de la Universidad, basado en Moodle. 

 

En el marco de la segunda unidad del curso, trabajando sobre estándares de medición, planteamos una actividad de trabajo colaborativo por equipos. Para los 8 equipos, propusimos tres temas de investigación, sobre indicadores de calidad en educación universitaria y a distancia. El requisito inicial fue que los participantes se hicieran usuarios de Twitter, que serviría como espacio de intercambio de información a partir de las búsquedas de los equipos (en la web y en el propio Twitter), para lo cual generamos el hashtag #TIC3 como forma de identificar y visualizar el grupo (aquí parte de sus interacciones). Los equipos trabajaron en total durante 3 semanas elaborando la información recogida en un documento de Google docs para cada grupo (en formato libre), interactuaron en un foro “privado” para cada equipo y se comunicaron utilizando, además de Twitter, otras vías, como los hangouts de Google+. Al finalizar la actividad, los trabajos de cada equipo fueron socializados con todo el grupo y nos encontramos en este momento reflexionando sobre lo que cada uno aprendió y los sentimientos que se generaron durante este proceso, que movilizó mucho a la mayoría, que no estaba habituada a esta red social.

En definitiva, nuestros objetivos fueron compartidos y recrearon los planteados en el proyecto Facebook, a través de la inmersión en el entorno que nos interesaba explorar:

 

  • “Experimentar nuevas rutinas de aprendizaje y enseñanza, asentadas en la creación colaborativa.
  • Generar conocimiento de modo colaborativo, entendiendo que la riqueza está en la participación.
  • Estimular el aprendizaje y el trabajo entre pares.
  • Hacer una producción colaborativa que excediera el ámbito de la cursada y que contribuyera a la generación del conocimiento.
  • Estimular el desarrollo de habilidades técnicas y sociales básicas para participar en la sociedad contemporánea.” (Adaime 2010:23).

 

 


Bibliografía citada

Adaime, I. 2010. El proyecto Faceook y la creación de entornos colaborativos educativos. En: Piscitelli, A, Adaime, I y Binder, I. EL PROYECTO FACEBOOK Y LA POSUNIVERSIDAD. Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje. Fundación Telefónica. Buenos Aires.


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Nuevas teorías, viejas teorías, ¿el mismo aprendizaje?

¿Qué es el conectivismo?

Según Wikipedia, es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo (o cognitismo) y el constructivismo (pedagogía), para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
Prefiero la definición en inglés, más detallada, que involucra los conceptos de la teoría de la actividad de Vigotsky retomada por Leontiev y señala similitudes o influencias de la teoría del aprendizaje social de Bandura. Resulta interesante ver algunas diferencias entre esta teoría y las otras teorías sobre el aprendizaje ya existentes, como se puede apreciar en esta tabla.
Los aspectos básicos de la propuesta, según Siemens (2004):
  • El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
  • El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.
  • El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
  • La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.
  • La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.
  • La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.
  • La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.
  • La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.
Como bien señala Santamaría (s/a), “el conectivismo se centra en el proceso de formación y creación de redes significativas que pueden incluir el aprendizaje mediado, reconocer que el aprendizaje se produce cuando dialogamos con los demás…”. La idea de Siemens refleja bien las circunstancias de la web 2.0, web social o de lectoescritura. Considero que estos son aspectos positivos de la propuesta, así como la importancia de la toma de decisiones como proceso de aprendizaje y la visión de la realidad cambiante. Pensemos por ejemplo, en lo que ocurre en el marco de la ciencia… Podemos citar el caso de la vieja idea de la tierra como centro del universo y todo lo que significó el cambio de ese paradigma y las consecuencias en sus defensores. Tal como plantea Siemens, el conocimiento no es un objetivo (o estado final) a alcanzar, sino que dada su naturaleza dinámica, deben operar procesos continuos que están vinculados con su creación, desarrollo y refinamiento (Santamaría s/a).
El propio Siemens, “tomando el toro por los cuernos”, se encarga de hacer frente a las críticas. Describe que algunos autores sugieren que no él entiende el constructivismo social, otros cuestionan sus afirmaciones y otros se preguntan sobre si en realidad es necesaria una nueva teoría de aprendizaje.
Sobre si se trata o no de una teoría de aprendizaje. Si definimos el aprendizaje como “un proceso que reúne influencias cognitivas, emocionales, ambientales y la experiencia para adquirir, mejorar o hacer cambios en nuestro conocimiento, habilidades, valores y visiones del mundo” (Santamaría y referencias citadas allí), una teoría de aprendizaje es “una explicación de lo que sucede cuando se trasluce el aprendizaje”. El valor de estas teorías está en que nos brindan el vocabulario y el marco conceptual para la interpretación de lo que observamos, a la vez que nos orientan en la búsqueda de soluciones (Hill 2002 citado en Santamaría, s/a). Desde este punto de vista considero al conectivismo como un aporte positivo para interpretar una mirada del aprendizaje en la era de internet.
En forma resumida, el planteo de Plos Verhagen se centra en que las preguntas que hace Siemens no se ubican en el nivel del aprendizaje sino en el nivel del currículum. El nivel de aprendizaje, en el cual son relevantes las teorías, se ocupa de entender cómo ocurre el aprendizaje. El nivel del currículum se ocupa de lo que se aprende y por qué se aprende. Según este autor, es en este nivel que el conectivismo representa las visiones de Siemens sobre el desarrollo del conocimiento en los tiempos de hoy y el tipo de habilidades que los estudiantes deben adquirir para poder obtener ese conocimiento.

Sobre si
la tubería es más importante que el contenido, o expresado de otro modo, si lo importante está en nuestra capacidad para aprender lo que necesitamos mañana más allá de lo que sabemos hoy, la habilidad de conectarse con las fuentes que nos dan el acceso a lo que necesitamos, escuchemos la voz de los críticos.
Bill Kerr se expresa diciendo que “la red no es buena“, marcando además la idea de que ciertos contenidos pueden tener interés, y algunos inclusive, más que otros. En este caso, considero que si bien el contenido es cambiante, la generalización de Siemens puede no ser la manera más feliz de expresarse sobre este tema.
También, con cierta ironía, Kerr señala un “enamoramiento exagerado” de Siemens hacia el poder de la red, al punto de negar la importancia del individuo y del aprendizaje que ocurre dentro de “nuestras cabezas”.
Creo que el conectivismo es un gran intento de sumar para interpretar y dar una visión del aprendizaje pensada para lo tiempos que corren, con luces y sombras. Pero se puede avanzar sobre esta idea para profundizarla y seguir trabajando sobre ella, en un ida y vuelta reinterpretando elementos afines valiosos de “viejas” teorías de aprendizaje. Visto de otro modo y a través de un ejemplo de reciprocidad con lo anterior, pueden verse en este cuadro algunos movimientos actuales que han han tenido alguna repercusión sobre el conectivismo. La iniciativa de Siemens de publicar abiertamente sus escritos seguramente es artífice de estas situaciones, ya que su lectura es capaz de llegar a mayor público, lo que también favorece la crítica, posible fuente de construcción, renovación y mejora.
En este marco, resulta totalmente vigente la frase de John Dewey de 1940:
“Debemos preparar a nuestros niños no para el mundo del pasado, no para nuestro mundo, sino para su mundo, el mundo del futuro”.

Bibliografía citada

Santamaría, F. Sin año. Unidad 1. Teorías de aprendizaje. Conectivismo. Ecosistemas digitales en entornos de aprendizaje. Maestría en Entornos Virtuales de Aprendizaje VirtualEduca. Este material fue básico para elaborar esta entrada.

Hill, W. F. 2002. Learning: A Survey of Psychological Interpretations. Prentice Hall.



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La (R)Evolución de la Web

¿Es posible la Web semántica?

No quisiera detenerme demasiado en la definición de Web semántica, o web inteligente, esa que transforma la Web de servidora de archivos a bases de datos, en la que la inteligencia está en las conexiones y las máquinas “se entienden”, es decir, pueden conectarse, como señala Nova Spivack en esta presentación. Pero algunas pistas pueden iluminarnos sobre el tema aquí, o aquí. También podemos revisar algunas de las aplicaciones que se están desarrollando y casos de uso por parte de diferentes instituciones.

Quisiera enfocarme en tres preguntas, las planteadas por mi tutora Dolors Reig como guía para realizar esta actividad en el marco de la materia “La educación en la tercera década de la web” que estoy cursando actualmente. Parece que un impacto inesperado de esta maestría consistirá en revitalizar este blog. ¡Enhorabuena por ello!

¿Qué dificultades existen para la implantación de la web semántica? 

Las dificultades para su implantación radican esencialmente en los diferentes formatos que coexisten en la web, que desde su origen constituye un escenario heterogéneo y muy diferente al que usaban las disciplinas clásicas vinculadas con la documentación. En este sentido, las ontologías constituyen herramientas propuestas para facilitar el reconocimiento, comparación y combinación de recursos web con diferente estructura (Pedraza-Jiménez et al 2007). De esta manera se pretende facilitar el proceso de recuperación de la información y alcanzar así el séptimo nivel o capa de la web semántica: el de la confianza (Codina y Rovira 2006).

La imagen muestra la arquitectura  de la web semántica y sus siete niveles, según Tim Berners-Lee.

¿Qué grandes compañías apuestan por ella? 

Como parte de su competencia por captar usuarios, la siempre vigente tensión entre las conocidas Microsoft y Google se manifiesta particulamente en estos terrenos. En 2008 Microsoft adquirió Powerset  e incorporó la búsqueda semántica a sus posibilidades, generando el buscador Bing, con gran éxito. En 2010, Google hizo lo propio con Metaweb, líderes en web semántica. Son apenas dos ejemplos de una “carrera armamentista”, en la que participan muchos, hasta los menos conocidos (al menos para mí), como el buscador Swoogle, desarrollado como proyecto de la UMBC ya en 2004, o la austríaca SWC, quien cuenta entre sus clientes prestigiosos bancos y empresas en tres continentes. Existen además muchas otras compañías dedicadas al “negocio” de significar los contenidos.

¿Por qué adoptan esa estrategia?

 

Las grandes compañías se benefician del mayor consumo de los usuarios. En este sentido, si la información que buscamos puede recuperarse en resultados de mayor calidad, la publicidad semántica puede beneficiarse de generar ofertas que resulten de interés para los usuarios; parafraseando a Dave Viner: “La publicidad, cuando está perfectamente adaptada a nuestros intereses, es contenido”. 

Para seguir pensando

Un compañero, médico de formación, mencionaba un ejemplo que propone a sus estudiantes, que vale considerar en nuestro debate: “Desde el punto de vista tecnológico puedo determinar exactamente la composición física y bioquímica de una lágrima, pero ¿podría determinar la tecnología si esa lágrima fue de alegría o tristeza?” 

De manera análoga a este ejemplo, una escena de la película Yo, Robot (2004) ambientada en el no tan lejano 2035 y basada tangencialmente en el libro homónimo de Isaac Asimov, señala a mi entender, algunos de nuestros “temores” sobre la posibilidad de las “máquinas inteligentes” y sus capacidades/posibilidades de aprendizaje, poniendo también en el tapete nuestros miedos frente a la tecnología.

“Eres solo una máquina. Una imitación de la vida. ¿Puede un robot escribir una sinfonía?”


Sin embargo, nuestros temores podrían en realidad, ser infundados: los microformatos, extensiones del código html utilizados para marcar tanto personas como organizaciones, entre otras posibilidades, no solamente son libres y abiertos, sino que en sus principios se establece que fueron creados para “humanos primero, máquinas segundo”.

El tema da para profundizar mucho más debido a su complejidad y múltiples formas de abordaje (incluyendo otras posibilidades ya reales de robots, ¡gracias Elisa!) . Quizá en la medida en que podamos superar esos pequeños escollos, al menos como punto de partida, podremos avanzar para lograr (y seguir) construyendo una web inteligente. La revolución de la web está ocurriendo, como señalaba Ryan King, co-fundador de microformats.org ya en 2005. Y aunque no quede totalmente clara mi opinión a partir de todo lo expuesto anteriormente, sí creo que esta web es posible. Nosotros somos la web.


Otras fuentes consultadas:
La cita de Viner fue tomada de Reig, D. (sin año). “Educación en la tercera década de la web. Unidad I. Maestría en Entornos Virtuales de Aprendizaje, que también sirvió para ordenar ideas y como base para buscar referencias.




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Un resumen singular

Sin dudas esta entrada será diferente. Al menos, así espero que la vean ustedes. Me propongo cumplir con el trabajo final del curso introductorio de la Maestría en Entornos Virtuales de Aprendizaje.
La consigna de nuestra tutora para realizar el trabajo fue la siguiente:
“La propuesta consiste en presentar un objeto digital que dé cuenta de su recorrido, reflexiones, conclusiones (si las hubo), ideas fuerza de los foros en los que hemos trabajado durante estas semanas.
No es necesario que se trate de un objeto digital “puro”. Pueden mixturar formatos, en ese sentido cuentan con flexibilidad…lo importante es que lo puedan publicar en la web (si es un ppt en slideshare, si es un video en youtube, u otros similares) o adjuntar en este foro (y que luego todos podamos visualizarlo sin inconvenientes).”
Así que aquí vamos. Les propongo para la lectura de este trabajo dos recorridos posibles, inspirados en Rayuela de Cortázar, pero sin ninguna pretensión de estar a la altura del maestro.
El primero, rápido y simple, de pocos minutos, sin detenerse en los vínculos.
El segundo, más extenso y detallado, con tiempo para poder incursionar en los enlaces que profundizan los diversos aspectos que resumo. De esta manera he conformado en cierta forma la base de un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) sobre estos temas que veremos, pasible de ser enriquecido y compartido. También hay una “frutillita” para el final, si así lo desean.
Antes de empezar, una aclaración especialmente para mis compañeros y tutora en el Posgrado. Entre los tres foros iniciados con propuestas de un autor particular, seleccioné dos (Llorens y Piscitelli) por cuestiones de extensión (podrá agregarse Kevin Kelly y su Mejor que gratis en el futuro… Ésa es parte de la potencia que tienen estos espacios en la red, que nos permiten seguir desarrollándolos/nos).

Un paréntesis para pensar

Nuestro punto de partida en este foro nos sumerge, de la mano de Alejandro Piscitelli, en la tesis del paréntesis de Gutenberg. La tesis propone, según nos cuenta Piscitelli, que los 500 años de texto que tenemos/tuvimos a lo mejor no habrían sido más que un mero paréntesis, entre el mundo oral de casi toda la historia previa a la invención de la imprenta y la oralidad secundaria queestaríamos viviendo a partir de la invención de Internet.
Pensando en la evolución de la oralidad si el paréntesis de Gutenberg no hubiera existido, nos posicionamos en un escenario que nos lleva de la cultura sólida de los libros a la cultura líquida de la web 2.0, idea basada en la metáfora sugerida por Zygmunt Bauman de la modernidad líquida.
Reflexionamos sobre esa supuesta tensión entre lo oral y lo escrito, más bien restándole importancia y considerando ambos estados como complementarios y parte de un continuo.
Entre las muchas aristas de este debate en el que surgieron múltiples cuestiones, abundaron las preguntas y la reflexión. ¿Será que los nuevos medios nos están transformando? ¿Qué valor le damos a la palabra escrita en estos tiempos 2.0? ¿Podrá el libro, hijo nacido del invento del viejo Gutenberg, resistir y mantener su vigencia?
Los límites entre la oralidad y la escritura, en términos de comunicación, actualmente se mueven en forma constante, como plantea esta investigación de Leopoldina Fortunati sobre el uso del celular “en modo oral o escrito” por parte de una muestra de adolescentes. En esta revolución-evolución de las tecnologías (ya no nuevas) el uso de los teléfonos móviles no sería el que conocemos sin haber pasado por la escritura. Vale la pena también buscar caminos para incorporarlos como herramientas de aprendizaje.
Llegamos así, de la mano de nuestras interacciones, a la idea de convergencia propuesta por Henry Jenkins, en la que se plantea una confluencia participativa de nuevos y viejos medios de comunicación, basada en la inteligencia colectiva. Según este autor, Youtube es un ejemplo de convergencia, en el cual los usuarios producen contenidos que alcanzan visibilidad global y las comunidades constituyen fuente de creación cultural. Dice Jenkins que “la circulación de historias, ideas, información, comunidades, marcas, licencias de propiedad intelectual a través de las plataformas de los medios ha creado nuevas formas de entretenimiento trans-medios”.

La tecnología como verdad incómoda (Repasemos el posgrado I)

La apertura con la presentación de Francesc Llorensnos llevó a pensar que también con las tecnologías Decir la verdad es una cosa, estar en la verdad es otra diferente.”, según decía Foucault. Lo importante es destacar que esos que no estaban en la verdad de su época. Fueron capaces, a partir de supuestos contrainductivos, de solucionar problemas contra el principio de autoridad. Sugeririnterpretaciones creativas, muchas veces inconsistentes con su época. Inventar cálculos para resolver necesidades y anticipar otras nuevas, construyendoexplicaciones coherentes. El escenario del open knowledge de hoy es internet. ¿Qué comentarios, sugerencias, opiniones, vivencias, reflexiones, preguntas y respuestas…surgieron sobre nuestra propia sensación frente a las tecnologías? 
“Nuevos espacios llenos de energía”, decíamos, nos sumergen en la sociedad del nosotros.Vivimos en un mundo cada vez más conectado en el que  lo que es bueno para el individuo (la misma alegría, dirían Fowler y Christakis, que se contagia a través de las redes) es bueno para todos, sociedad postdigital en la que somos “cada vez más tú, cada vez más yo”, cada vez más grandes, cada vez más Nosotros” dice Dolors Reig, una de nuestras futuras docentes en la Maestría. De esta sociedad ciberconectada, vaya un ejemplo basado en una de las consignas de nuestra tutora en este foro (“en 140 caracteres, describan verdades incómodas relacionadas al uso de las TIC en contextos de aprendizaje y enseñanza. ¿Se animan?”) Pueden ver el resultado del juego, llevado por mí a Twitter (al final de esta entrada, para no distraerse ahora…).
A partir de entonces nos centramos en discutir acerca de las tutorías virtuales, en primera instancia hablando sobre el rol de tutor… ¿Será una especie de superhombre/mujer? Pronto cambiamos de idea y nos pareció mejor asociarlo a la idea de John Moravec del knowmad, señalada también en “El aprendizaje invisible” (Cristóbal Cobo y el mismo Moravec, 2011): alguien innovador, imaginativo, creativo, capaz de trabajar con prácticamente cualquier persona, en cualquier lugar y en cualquier momento”. O del asesor pedagógico, según Gutiérrez Pérez y Prieto Castillo (2005) como aquel docente que:
  • Posee una clara concepción del aprendizaje.
  • Establece relaciones empáticas con sus interlocutores.
  • Siente lo alternativo.
  • Constituye una fuerte instancia de personalización.
  • Domina el contenido.
  • Facilita la construcción de conocimientos.”
Y además, teniendo bien claro que lo más difícil es predicar con el ejemplo. Entre todo lo que pensamos y escribimos, hasta hubo tiempo para mirarnos como estudiantes virtuales según la clasificación de Salmon y para pensar en buenas prácticas del tutor en entornos virtuales, entre las que mencionamos también el humor.

Repasemos el posgrado II

En este foro, continuación del anterior, el centro de la discusión abordó tres ejes con relación a las tutorías virtuales:
  1. Nuevos roles y escenarios para aprender y enseñar. Las competencias pedagógicas, comunicacionales y tecnológicas de los tutores virtuales. ¿Cómo nos sentimos en relación a estas competencias?
  2. La experiencia que cada uno tiene en tutorías virtuales (buenas y de las otras ;-)). Vivencias, cambios de enfoque, desempeño profesional a partir de nuestro paso por el posgrado.
  3. Estrategias para ser un buen tutor virtual, o dicho de otro modo, buenas prácticas en tutorías virtuales.
Pensando en las competencias del tutor propuestas en el primer eje, nos planteamos el manejo digital-tecnológico que debe dominar el tutor, como nos cuenta Jordi Adell en este video. También mencionamos aquellos errores que no debemos cometer. Para contribuir a nuestra formación, señalamos bibliografía interesante para leer con más tiempo. Compartimos experiencias de inclusión de tecnología consideradas pertinentes y formadoras. Hasta tuvimos la oportunidad de leer a nuestra tutora, Gabriela Galíndez, en el Virtual Educa Panamá.Y de intercambiar consejos, sugerencias, truquitos, “tips”, sobre buenas prácticas en tutorías virtuales, con muchísima buena onda.

Vamos cerrando los foros…

Y aquí estamos, pasando revista a lo producido en un cortísimo mes que fue de muchísima intensidad. Nuestra tutora decía que ese intento de dejarnos andar es propio del baqueano, el que conoce y sabe que cuando el camino está despejado, su presencia activa no es necesaria, lo que le permite quedarse atrás…mirando cómo los demás avanzan, pero muy atento. Dejándolos disfrutar del paisaje y la travesía… Así, nos confesaba que le gustaba mucho el camino que estábamos recorriendo juntos.
Una conclusión al vuelo que les propongo: el gran Vigotsky continúa tan vigente como siempre con sus teorías sobre el aprendizaje. El recorrido al que llegamos nunca hubiera tenido este desarrollo si no hubiéramos trabajado en la colaboración, compartiendo.

Por mi parte les agradezco el viaje y seguiremos pronto en contacto. Además, la red nos ofrece múltiples alternativas para mantenernos en contacto, compartiendo y aprendiendo. Me gustaría recopilar al final de mi trabajo (pero no será hoy, que hay que entregarrrrrr) todos los materiales que intercambiamos en el curso, como forma de dejarlos a disposición de todos y de algún otro que ande por ahí en el ciberespacio interesado en este noble oficio de la docencia a quien le pueda interesar. Pero queda de deberes. Por el momento, y antes de dejarlos con el resumen de algunos de nuestros tuits sobre verdades incómodas de uso de TIC, me despido hasta muy pronto. Buenas noches, y buena suerte.

[View the story “Verdades incómodas relacionadas al uso de las TIC en contextos de aprendizaje y enseñanza” on Storify]

 


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La vida está allá afuera

El auge de esta red (¡espero que incluir su nombre desde el inicio no sea necesario!) como ejemplo paradigmático en cuanto a uso y popularidad, ¿estará en algún sentido vinculado con el aburrimiento de los jóvenes en los centros de estudio (síndrome de boreout)?

Si bien comparto la idea de Stallman sobre esta popular red, no me mantengo al margen de ella y trato de usarla de la manera más inteligente posible, promoviendo también algunas ideas alternativas sobre su uso. Existen además muchas otras posibilidades que comprenden, por supuesto, su inclusión en los ámbitos educativos y la investigación (aquí el paradigmático ejemplo del proyecto homónimo). No debemos olvidar, que todo lo que hacemos mientras estamos conectados en ella puede ser rastreado… Aunque Facebook trate de convencernos sobre la seguridad de nuestros datos en ella.

Aunque paso mucho tiempo buceando en la nube, no quiero dejar de señalar que, en realidad,  “la vida está allá afuera”.

NOTA SOBRE ESTA ENTRADA: Haciendo precalentamiento bloguero para el trabajo final de un curso de mi maestría que conocerán en breve, retomé hoy este espacio para ponerlo un poco a tiro. Me reencontré con algunos borradores aprovechables que me pareció que valía la pena desempolvar.

NOTA2: El video que originalmente había elegido para ilustrar esta entrada fue sustituido por el que verán ahora, a mi juicio más adecuado. Lamentablemente no tiene traducción al español.


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Primero, caza tu fósil

George Gaylord Simpson es el dueño de esta frase, que me pareció un buen lugar donde empezar. Tiene la doble finalidad de juntar la paleontología, una de mis profesiones, con los primeros pasos en este lugar, largamente meditados. En unas líneas más dejaré constancia escrita de qué quiso decir el paleontólogo y mi humilde visión sobre el tema.

Vale la pena mencionar que los inspiradores definitorios para que finalmente me encuentre en este espacio vienen de la red, tanto por el , como por el no (de hecho, se trata del mismo autor). Me hicieron sentir un poco entre la espada y la pared con respecto a tomar esta decisión. Y acá estoy. Lo más lindo es que alguien me haya dicho, poco después de haber expresado esta convicción en la conocida red social del pajarito, que “ya era hora”. Desde entonces, ha pasado cierto tiempo, pero indudablemente, tiempo es lo que siempre me falta. La situación no parece tender a mejorar, así que mejor tirarse al agua de una vez y empezar con algunas líneas para ir probando.

Volviendo a la frase de Simpson, yo interpreto algo así como un orden natural de las cosas, en este caso vistas desde la mirada de la labor del paleontólogo, pero extrapolable a la vida en general. Los paleontólogos nos dedicamos a “cazar fósiles” (algunos, entre otras muchas cosas, sí…).

¿Qué es lo interesante de ser paleontólogo? Para mí es el fin de una serie de vueltas largas que llevaron finalmente a este lugar… Pasando antes por la astronáutica, la danza, el teatro, la medicina, la genética. Un escritor amigo me dijo que era como un fin natural, una relación causal para alguien como yo, fascinada con la mitología desde siempre. Mejor dicho, mi gusto por la mitología se inicia cuando mis padres me regalaron a los cinco años la Enciclopedia de la Fábula, 4 tomos enormes – que conservo, por supuesto – con mi nombre grabado en el lomo, chiquito, con letras doradas. Nunca se me había ocurrido hacer ese análisis, pero me parece interesante.

Dice Simpson:
“La caza del fósil es con mucho el más fascinante de los deportes. Presenta  algún peligro, suficiente para darle interés y probablemente tanto como pueda tener la caza mayor practicada con armas modernas; el peligro, sin embargo, amenaza sólo al cazador. Tiene incertidumbre y emoción y todas las sensaciones del juego, sin ninguno de sus vicios. El cazador nunca sabe qué va a traer en su morral, quizá nada, quizá una criatura jamás vista por ojos humanos. Requiere conocimiento, habilidad y una cierta fortaleza. ¡Y sus resultados son mucho más importantes, más útiles y más permanentes que los de ningún otro deporte! El cazador de fósiles no mata: los resucita. Y el resultado de este deporte se añade a la suma de los placeres humanos y a los tesoros del conocimiento de la humanidad.”

G. G. Simpson. 1985. Fósiles e historia de la vida. Biblioteca Scientific American, Prensa Científica, Editorial Labor. Barcelona.